France in the Twenty-First Century

Activities to Accompany

Koop, Marie-Christine Weidmann and Rosalie Vermette, eds. France in the Twenty-First Century : New Perspectives / La France au XXIe siècle : Nouvelles Perspectives. Birmingham, AL : Summa Publications, 2009.

As with the individual chapters in France in the Twenty-First Century : New Perspectives / La France au XXIe siècle : Nouvelles Perspectives, authors were free to use their own individual approach to create activities and questions they deemed most appropriate to accompany their work on a particular topic. For this reason there is a wide variety of approaches to the structure of exercises presented here that relate to each author’s chapter.

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Chapter/Chapitre 1 (pp. 3-13), « Les Français et le paysage politique : questions et réflexions sur les élections présidentielles de 2007» - Jean-Pierre Lalande

1.    Pour la première fois dans l’histoire de la République française, un grand parti — le Parti socialiste — a organisé des « primaires » afin de donner à ses militants la possibilité de choisir eux-mêmes leur candidat pour les élections présidentielles. En effet, la tradition voulait que le chef du parti soit automatiquement désigné candidat de ce parti pour les présidentielles. Le Parti socialiste a justifié ce changement important de procédure comme étant plus démocratique et plus digne d’une grande république moderne que le modèle traditionnel que l’opposition conservatrice continuait à pratiquer. Compte tenu de la façon dont la campagne s’est déroulée et surtout compte tenu du résultat des élections, est-ce que vous pensez que le changement a profité à ses initiateurs, ou n’a eu aucune influence quelconque ? Justifiez vos réponses.

2.    Pour la première fois dans l’histoire de la Cinquième République, une femme a été choisie comme candidate d’un grand parti avec une chance sérieuse de victoire. Compte tenu des renseignements et informations que vous avez pu rassembler, est-ce que vous pensez que ce choix a présenté un avantage ou un inconvénient pour le Parti socialiste ?

3.    Il a souvent été répété que la droite conservatrice est plus capable de faire preuve de discipline et d’obéissance que l’opposition de la gauche libérale. Est-ce que vous pensez que cette affirmation s’est trouvée confirmée par la campagne présidentielle et est-ce que vous pensez que les trois candidats principaux ont dû faire face à un niveau identique de difficultés pour imposer leurs propres points de vue à leur parti respectif ?

4.    Lorsque vous considérez la façon dont les principaux partis politiques et leurs candidats ont mené leur campagne, pensez-vous que les élections ont été gagnées ou perdues au niveau des idées, de la personnalité ou plutôt du style de « leadership » de chacun ? Expliquez et justifiez votre réponse.

5.    Les commentateurs politiques français aiment affirmer que les élections se gagnent toujours au centre mais jamais par un candidat en provenance du centre. Une fois de plus, les dernières élections présidentielles ont confirmé la vérité de cette affirmation. Quand vous considérez la campagne dans son ensemble et les négociations entre les deux tours de scrutin, est-ce que vous pensez qu’une telle situation est inévitable ou qu’elle est simplement la conséquence logique de l’attitude et de la nature des candidats en provenance du centre?

6.    Au vu des résultats des élections, nombreux ont été ceux qui ont déclaré que la droite conservatrice et l’UMP n’avaient pas tant gagné les élections que la gauche libérale et surtout le Parti socialiste les avaient perdues. Est-ce que vous partagez ce point de vue? Expliquez vos raisons dans un sens comme dans l’autre.

7.    Peu de temps après avoir célébré la victoire de son candidat, l’UMP n’a pas réussi à remporter les élections législatives aussi largement que les prédictions le laissaient entendre. Quelles sont, d’après vous, les raisons qui peuvent expliquer cet échec relatif?

8.    Le Parti socialiste semble souffrir d’une pléthore de chefs potentiels et d’une pénurie d’idées vraiment nouvelles. Cette combinaison annonce mal l’avenir pour le parti et appelle des changements urgents. Comment pensez-vous que le parti puisse se reformer et quelles réformes doit-il adopter pour avoir une chance sérieuse de l’emporter en 2012?

9.    François Bayrou a joué un rôle important dans la campagne présidentielle jusqu’au premier tour et malgré tout, une fois les résultats tombés, il s’est retrouvé isolé, sans véritable influence et sans avenir politique immédiat, tout au moins en apparence. Est-ce que vous pensez qu’il aurait dû agir autrement, qu’il aurait dû essayer de s’allier, d’une façon ou d’une autre, avec Nicolas Sarkozy ou Ségolène Royal afin de se donner une chance de peser davantage sur le déroulement des événements et de doter son mouvement d’une influence incontournable?

10.    Le Front National d’extrême droite, dont l’impact avait été si dramatique lors des élections présidentielles de 2002, a essuyé une défaite sans appel en 2007. À l’inverse, les petits partis d’extrême gauche, dont l’influence avait été plutôt négligeable en 2002, ont réalisé un score meilleur que prévu qui tendrait à refléter un certain gain de popularité de leur part. Pouvez-vous identifier quelques raisons susceptibles d’expliquer comment un tel changement a pu se produire en cinq ans?

11.    De nombreux commentateurs ont avancé l’idée que la victoire de Nicolas Sarkozy sur Ségolène Royal était surtout le résultat d’une meilleure organisation de sa campagne. Êtes-vous d’accord avec un tel commentaire? Nuancez votre réponse en donnant quelques exemples précis.

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Chapter/Chapitre 2 (pp. 15-26), « Recycling Policies : The Environment as Polarizing Issue in Sarkozy’s France» – Fred Toner

1. Explain the double signification of the word “recycling” in the title.

2. Nicolas Hulot has been called “la figure de proue de l'écologie en France.” Conduct a Web search and note some of his associations and accomplishments. Whom would you propose as his equivalent in the U.S.? What similarities do you notice in the two individuals? What differences?

3. Write a definition for “sustainable development” (développement durable). In what contexts have you heard the word used? The author mentions that the use of the term “durable” has exploded in the French press in the last few years. Is the same true in the U.S. for the word “sustainable”?

4. The French government has obviously invested a great deal of energy in organizing the Grenelle de l’Environnement. What initiatives favorable to the environment have present and past U.S. administrations sponsored? (All U.S. government environmental web sites are listed here: http://www.ehso.com/govtenvirsites.php) What non-governmental organizations focused on environmental wellbeing do you know?

5. Go to the official Web site of the Grenelle de l’Environnement www.legrenelle-environnement.gouv.fr and click on “Le bonus-malus: un grand succès” in the box entitled “Consommation.”   Judging from the information given in the article, could such a system be successful in the U.S.? Could the principle of rewards and penalties be extended to other products? If so, which ones would you choose? Why?

6. Open the Web site for the Grenelle Environnement http://www.legrenelle-environnement.gouv.fr/ and click on “Des conseils pour consommer durable” in the box entitled “Consommation.”
        a. What do the nine icons represent?
        b. Choose one of the icons and guess what kind of advice will be given. Be specific.
        c. Click on the icon and summarize the information. Were you surprised by what you learned? Would you add anything to the advice given?

7. The author states that the supporters of the Contre-Grenelle de l’Environnement contest the very idea of “green growth” and instead support the idea of décroissance. What term in English would you choose to translate the idea of décroissance?
        a. Imagine that you have been hired by the Contre-Grenelle to write a two-minute public service message promoting the idea of décroissance for American television. What would you say? Who would you choose to deliver the message? Why?
        b. Write a response to the public service announcement from the point of view of Jean-Louis Borloo, Sarkozy’s Minister of the Environment and Sustainable Development.

8. The Grenelle de la mer was launched in February 2009. This initiative also focuses on the environment and relates to all the major themes investigated in the original Grenelle de l’Environnement. What factors might lead to a separate and later treatment of the sea, in your opinion? Conduct a Web search and report on the progress made to date on the Grenelle de la mer.

9. Open the Web site for the comic book characters “Vinz et Lou.” (www.vinzetlou.net) Choose “Vinz et Lou veillent au grain” from the menu and watch “Recyclage, cycle de vie” (designed for ages 7-12).
        a. The video clip gives examples of how plastic bottles or soda cans can be transformed into useful products. Describe two of the examples you noticed.
        b. Based on what you know about environmental concerns, what else might be seen using the lunettes magiques from this episode?

10. How would you define the word “énergivore”? Open Dailymotion on your browser http://www.dailymotion.com/fr. Type in “énergivore” in the search window and choose a video (one whose title begins with the word énergivore).
        a. Does the content of the video confirm your definition?
        b. Who is the intended audience (age, socio-economic bracket, etc.)? Explain what aspects of the video lead you to your conclusions.
        c. What is the intended “message”? What key words are repeated?
        d. Would this kind of video be successful for an analogous public in the U.S.? Explain why or why not.

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Chapter/Chapitre 3 (pp. 27-42), « L’économie française : le syndrome du Malade imaginaire ou celui du Bourgeois gentilhomme ? » - Thierry Warin

1.    Quels sont les principaux défis de la France au XXIe siècle?

2.    Est-ce que la France est bien préparée pour les nouveaux défis économiques ?

3.    Quels sont les déterminants de la croissance française ?

4.    Quelle est la doctrine économique de la France ? Est-elle différente de celle de ses partenaires ?

5.    Est-ce que le problème de la France est plus un problème politique qu’économique ? Expliquez.

6.    Est-ce que la France est en train de perdre la bataille de la mondialisation ? Expliquez.

7.    Quelle est la différence entre « mondialisation » et « globalisation » ?

8.    Entre mondialisation et globalisation, à quelle définition se rattacherait plutôt le modèle français ?

9.    Est-ce que l’intégration économique européenne renforce ou affaiblit l’économie française ? Justifiez votre réponse.

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Chapter/Chapitre 4 (pp. 43-60), « Mise(s) en scène identitaire(s) : décentralisations administrative et culturelle » - Christian Roche et Ann Williams

I. Questions de compréhension

1.    Sur la ligne chronologique ci-dessous, situez les événements mentionnés dans l’article et parlez de leur importance pour la centralisation et la décentralisation de la France.
------------1789------------1950------------1969------------1982------------1999------------2003--------

2.    Définissez les termes suivants :
        -    Subsidiarité
        -    Démocratie de proximité
        -    Pays (selon la loi Voynet)
        -    Instrumentalisation

3.    Quelle est la différence entre « déconcentration » et « décentralisation » ?

4.    Nommez trois collectivités territoriales existant en 2009, et classez-les en ordre décroissant selon leur taille.

5.    Depuis quand le gouvernement français participe-t-il à l’organisation de la vie théâtrale en France ? Pourquoi ? Quelles en sont les conséquences?

6.    Dans quel village se trouve le TRAC ? Situez ce village sur une carte détaillée de la France. Dans quelle Région se trouve-t-il ? Près de quelle grande ville ?

7.    Avec quels organismes et institutions le TRAC travaille-t-il ?

8.    Quels sont les défis d’un travail théâtral en milieu rural

II. Questions d’analyse

1.    En vous servant des cartes disponibles en ligne (carte A : http://www.tlfq.ulaval.ca/axl/europe/france_regions.htm, aussi en appendice dans le livre; carte B : http://www.tlfq.ulaval.ca/axl/francophonie/Nlle-France_Provinces-de-France.htm), trouvez une Région administrative qui correspond plus ou moins à une des anciennes provinces. Ensuite, trouvez une Région qui ne correspond à aucune des anciennes provinces. Quelles questions identitaires ce genre de division non-traditionnelle soulève-t-elle ? Pour finir, en vous servant de la carte C en ligne (http://ww3.unileon.es/dp/dfm/flenet/courstourdumonde/culture.htm#georegions), trouvez la ville de Nantes, sur la côte Atlantique. Sur la carte B des anciennes provinces de France, trouvez dans quelle ancienne province cette ville se situait. Dans quelle Région se trouve-t-elle actuellement ? Quelles conclusions pouvez-vous en tirer ?

2.    La décentralisation économique s’accompagne de discours produits par des experts en communication. Quel est le but de cette communication ? Quelle sorte d’identité veut-elle promouvoir ?

3.    Quelle identité peut être préservée par la décentralisation culturelle ?

4.    Comparez les deux spectacles du TRAC mentionnés dans l’article. Lequel traite de la préservation de l’identité régionale ? Lequel se moque des découpages territoriaux ? Lequel voudriez-vous voir et pourquoi ?

5.    Comment est-ce que le TRAC reflète la réussite de la décentralisation politique et culturelle en France ?

III. Pour aller plus loin

1.    Consultez le site internet du Théâtre Rural d’Animation Culturelle (TRAC) http://www.trac.beaumesdevenise.over-blog.com/ et cherchez des informations supplémentaires concernant les spectacles « l’Assemblée des oliviers » et « Chivau Frus ». Préparez un petit exposé écrit ou oral. Y a-t-il d’autres spectacles sur ce site qui ont pour thème la préservation ou l’exploration d’une identité régionale authentique ?

2.    Sur la carte C, choisissez deux des Régions administratives. Faites une recherche internet pour apprendre quels sont les atouts des deux Régions. Comment les présente-t-on pour y attirer les entreprises ?   Pour y attirer les touristes ?

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Chapter/Chapitre 5 (pp. 62-75), « Changing Eating Habits in France: Are Transformations in French Society Threatening Traditional Culinary Values?» - Jacqueline Thomas

1.      Two variations on the “French paradox” are presented in this chapter. Identify each one and discuss the extent to which these statements may be viewed as stereotypes based on a traditional France that no longer exists.

2.     Define nomadisme alimentaire and discuss the possible long-term consequences to French society of this phenomenon.

3.     Talk about la macdonaldisation of French society: explain the attraction of le fast food, the protests that McDonald’s in particular has incited, and the way businesses such as McDonald’s adapt to the host culture in order to survive abroad.

4.     Describe some of the reactions to the snobbery associated with traditional French gastronomy that is symbolized by the “iron collar’ of the struggle to retain prestigious Michelin stars. Give your opinion of the future of expensive, gourmet three-star restaurants in France.

5.     Given the increase in obesity and obesity-related illnesses in France, do you predict that the French could be as “fat as Americans by 2020”? What has been done and what more should the French be doing to prevent the increase of obesity and diabetes?

6.     Talk about La Semaine du Goût. How could this “mass of foody events” be adapted to this country?

7.    How would you account for the growing popularity in France of home cooking. What does this trend portend for the future of French eating habits?

8.     How does globalization endanger French gastronomic culture? Do you agree with Mireille Guiliano that French tradition must be honored and promoted for the betterment of all?

9.     How do you explain that, in spite of the facts revealed in this chapter, the French continue to be portrayed in the media as “eating delicious, healthy food in satisfying portions three times a day” while at the same time staying slim?

10.     Describe the role played by food and wine consumption in the movies from France that you have seen.

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Chapter/Chapitre 6 (pp. 77-100), « Éducation et mobilité sociale en France » - Marie-Christine Weidmann Koop

1.    Expliquez le principe de « mobilité sociale ».

2.    De quels facteurs faut-il tenir compte pour mesurer l’impact de l’éducation sur la mobilité sociale ? Qu’est-ce qu’ils permettent de démontrer ?

3.    Quelles étaient les trois classes sociales avant la Révolution de 1789 ? Quelles sont les divisions sociales qui sont employées aujourd’hui ?

4.    Comment Pierre Bourdieu divisait-la société ? Qu’en pensez-vous ?

5.    Quelles sont les quatre transformations principales qui semblent avoir affecté la répartition des classes sociales depuis 50 ans ?

6.    Comment peut-on mesurer le degré de démocratisation du système éducatif ?

7.    Quels sont les changements qui caractérisent l’accès à l’enseignement secondaire et à l´enseignement supérieur depuis 1960 ?

8.    Peut-on dire que les enfants d’ouvriers rattrapent les enfants de cadres en ce qui concerne la scolarisation ?

9.    En quoi consistaient les lois de Jules Ferry ? Ont-elles démocratisé l’instruction ? Expliquez.

10.    Quels sont les facteurs qui influencent la réussite scolaire ?

11.    Pourquoi le choix des filières a-t-il une grande importance pour l’avenir ?

12.    Quelles sont les catégories sociales qui sont majoritaires dans les grandes écoles ? Pourquoi ?

13.    Quel est l’objectif principal de l’éducation prioritaire ? Quelle est la relation qui s’est établie entre les ZEP et certaines grandes écoles ? Pourquoi certains étaient-ils sceptiques devant cette initiative ?

14.    Expliquez la distinction entre démocratisation « qualitative » et « quantitative » ? entre démocratisation « uniforme » et « ségrégative » ?

15.    Quels sont les éléments qui permettent d’affirmer que l’on assiste en France à une mobilité sociale régulière ? Quelles distinctions faut-il faire cependant ?

16.    Comment la théorie de Raymond Boudon se différencie-t-elle de celle de Pierre Bourdieu ? Qu’en pensez-vous ?

17.    Quelle est l’attitude des Français à l’égard du baccalauréat ? Expliquez : « sa dimension symbolique et magique est bien plus importante que sa dimension pratique ».

18.    Qu’est-ce qui a changé dans le recrutement des cadres ? Est-ce que cette situation favorise les enfants d’ouvriers ?

19.    Pourquoi faut-il « se résoudre à reconnaître que la démocratisation de l’instruction
            n’a pas entraîné un degré de mobilité sociale significatif » ?

20. Visionnez le film Entre les murs de Laurent Cantet (2008). Dans quelle mesure peut-on dire que ce film illustre le déterminisme social dont parle Pierre Bourdieu? Le professeur vous paraît-il optimiste quant aux possibilités de mobilité sociale de ses élèves?

21.   Visionnez le film Ressources humaines de Laurent Cantet (1999), qui illustre un exemple de mobilité sociale. Quels sont les conflits qui sont associés à l’ascension sociale du fils ? Ce dernier parvient-il à assumer cette ascension ? Justifiez votre réponse.

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Chapter/Chapitre 7 (pp. 101-120), «Être jeune en France aujourd’hui» - Johann Sadock

I. Avant de lire le chapitre

1. Pensez-vous qu’il y ait des caractéristiques spécifiques aux jeunes de votre pays? Si oui, lesquelles (deux ou trois) ? Si non, pourquoi pas ?

2. Selon vous, dans un contexte de mondialisation, est-ce que la question précédente (très générale) a un sens ? Pourquoi ou pourquoi pas ?

3. Quel événement (national ou international) et quelle invention vous semblent le mieux définir votre génération? Quel surnom donneriez-vous à votre génération?

II. Questions sur le chapitre

1.    Que pensez-vous du portrait des jeunes du XXIe siècle brossé par Emmanuelle Lequeux? Pourrait-il s’appliquer aux jeunes de votre pays? À vous-même? Quelle autre métaphore utiliseriez-vous pour faire le portrait des jeunes autour de vous?

2.    À votre avis, quels pourraient être certains effets sur la personnalité d’un jeune de cette « absence de droit à l’erreur » dont parle Cécile Van de Velde? Et sur la société française dans son ensemble?

3.    L’auteur parle de deux « visions » des rapports entre les générations? Quelle est votre vision des rapports entre votre génération et celles de vos parents et grands-parents?

4.    Dans quelles situations de la vie quotidienne, certaines des variables dont parle l’auteur à la fin de son introduction vous semblent-elles influencer l’expérience des jeunes autour de vous (essayez de penser à deux ou trois exemples et/ou situations)?

5.    Dans quel sens la situation de dépendance des jeunes vis-à-vis de leur famille résulte-t-elle d’un choix politique? Selon vous, cette analyse s’appliquerait-elle à votre propre pays? Pourquoi ou pourquoi pas?

6.    Quelle est votre conception du travail? Selon vous, dans quelle mesure est-elle influencée par votre âge, votre sexe ou par d’autres variables?

7.    Que pensez-vous du projet avorté de CPE ? Comment imaginez-vous votre premier emploi? Et votre dernier emploi? Comment imaginez-vous le premier emploi d’un(e) ami(e) qui n’aurait pas fini le lycée ou fini ses études? Et son dernier emploi?

8.    Que pensez-vous de l’idée selon laquelle il pourrait y avoir un lien de causalité entre un   monde du travail qui n’encourage pas la prise de risques et les risques divers que les
jeunes prennent dans leurs loisirs? Pensez à quelques exemples tirés de votre expérience, de films ou de romans.

9.    Comment caractériseriez-vous votre forme d’engagement politique? Que pensez-vous de l’idée selon laquelle la consommation de parodie politique constitue une forme d’intérêt pour la politique? Quels exemples vous semblent confirmer ou infirmer cette idée dans votre pays? Quel rôle la parodie politique a-t-elle joué dans votre propre intérêt ou désintérêt pour la politique et l’engagement politique?

10.    Que pensez-vous de la distinction établie par Dominique Pasquier entre « faire avec » (mode de sociabilité masculin) et « parler de » (mode de sociabilité féminin)? À quels exemples, qui confirmeraient ou contrediraient cette distinction, pouvez-vous penser?

11.    Essayez de comparer votre vie en ligne et votre vie « off line ».

12.    Selon vous, de quelle manière les NT permettent-elles ou non d’échapper à un certain conformisme social ou à une certaine pression sociale? À quels exemples pouvez-vous penser pour justifier votre réponse?

13. À quels types de fêtes avez-vous participé ou participez-vous? Racontez votre  participation à une fête typique pour vous. Soyez aussi précis que possible.

14.    Que pensez-vous de l’évolution décrite par Serge Tisseron entre intimité surexposée de quelques-uns et surexposition de l’intimité de tous?

15.    Que pensez-vous de l’idée selon laquelle certaines émissions de télé réalité puissent jouer une fonction « éducative » pour les jeunes? Est-ce que cela pourrait être le cas pour vous?

16.    Comment interprétez-vous la conclusion de l’auteur et le surnom qu’il semble finalement donner à cette génération?

III. Après avoir lu le chapitre

1.    Quelles sont les deux ou trois informations qui vous semblent les plus intéressantes et pourquoi ?

2.    Qu’est-ce qui vous a surpris (une ou deux choses) ou/et qu’est-ce qui ne vous a pas surpris (une ou deux choses) dans cet article et pourquoi?

3.    Pensez-vous qu’il y ait des caractéristiques spécifiques aux jeunes en France ? Pourquoi ou pourquoi pas ? Si oui, lesquelles ?

IV. Scène à écrire ou à improviser et à jouer en classe

1.    Imaginez un bref dialogue entre un(e) jeune Suédois(e) et un(e) jeune Français(e) dans un bar de nuit à Paris.

2.    Imaginez un bref dialogue entre un(e) jeune Suédois(e) et un(e) jeune Français(e) dans un bar de nuit à Stockholm.

V. Pour aller plus loin

1.    Regardez ce petit reportage de France 2 sur le Lexik des cités et notez les mots dont il est question.
http://www.youtube.com/watch?v=zJ8XhPSx-HU&feature=related
Quel est l’un des objectifs à l’origine du lexique mentionné dans le reportage? Que pensez-vous de cet objectif et de la méthode imaginée par ces jeunes pour l’atteindre?
À quelles autres méthodes pourriez-vous penser pour atteindre le même objectif?

2. Faites une recherche pour déterminer quels instruments de mesure des discriminations et
    des luttes contre les discriminations existent aujourd’hui en France.

3.    Faites une recherche pour essayer de trouver des informations sur les scènes musicales des villes mentionnées par l’auteur ainsi que sur deux ou trois autres villes de votre choix.

4.    Faites une recherche pour essayer de trouver des informations sur les manifestations culturelles qui vous semblent particulièrement susceptibles d’intéresser les jeunes dans trois villes de France de votre choix.

5.    Deux sites à consulter:
        - http://www.culture.fr
        - http://www.liberation.fr (voir les éditions régionales)

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Chapter/Chapitre 8 (pp. 121-133), « La condition des femmes en France : état des lieux suivi d’un entretien avec Sihem Habchi, présidente de l’association Ni Putes Ni Soumises » - Marie-Christine Weidmann Koop

1.    Quelle a été la contribution de Simone de Beauvoir à la cause des femmes ?

2.    Quels sont les thèmes généralement abordés dans les études féministes ?

3.    Quel est le frein principal à l’égalité des droits entre hommes et femmes ? Comment cela est-il illustré dans la durée du temps libre ?

4.    Pourquoi la maîtrise de la fécondité est-elle généralement considérée comme « l’étape la plus importante de l’émancipation des femmes » ?

5.    Quels droits civils ont été modifiés dans les années 1960 et 1970 ?

6.    Les femmes perçoivent-elles des salaires équivalents à ceux des hommes ? Pourquoi, à votre avis ?

7.    Les femmes sont-elles bien représentées aux différents échelons de l’administration française ? Comment Nicolas Sarkozy a-t-il essayé de rectifier cette situation en 2007 ?

8.    Quels ont été les résultats de l’ENVEFF ? Cette enquête s’est-elle avérée utile ?
       Quelles catégories de femmes sont particulièrement touchées par la violence aujourd’hui en France ?

9.    Qu’est-ce que l’association Ni Putes Ni Soumises (NPNS)? Dans quelles circonstances a-t-elle été fondée et par qui ? Qui en est l’actuelle présidente et quel est son profil ?

10.    Sur quels aspects porte le combat de NPNS ? Pourquoi a-t-on édité un Guide du respect ?

11.    Quel est le rôle de NPNS aux Nations Unies ?

12.    Quels étaient les objectifs visés par la création de la Maison de la mixité ? Quelles activités y sont organisées ?

13.    L’association NPNS jouit-elle d’une grande visibilité en France aujourd’hui ? Pourquoi, d’après vous ?

14.    Citez quelques succès remportés par NPNS.

15.    Pourquoi Sihem Habchi fait-elle allusion à une hypocrisie générale sur la question des femmes ? Semble-t-elle être en faveur du gouvernement Sarkozy ? Pourquoi, à votre avis ?

16.    Pourquoi Sihem Habchi se dit-elle « très lucide » quant à la capacité de son association à faire pression sur les pouvoirs publics pour améliorer la condition des femmes ?

17.    Visionnez la déposition de Sihem Habchi sur la burqa à l’Assemblée nationale (http://www.youtube.com/watch?v=hXDeF7VcSZU). Quelle est sa position sur le port de la burqa ? Quels sont les arguments qu’elle avance ?

18.   Visitez le site du Service des droits des femmes et de l’égalité (http://www.travail-solidarite.gouv.fr/espaces/femmes-egalite/).
        - Dans le dossier « Lutte contre les violences » (colonne de gauche sur l’écran), lisez l’article intitulé « La lutte contre toutes les formes de violence ». Quelles violences sont citées ici ? Lesquelles ont cours dans votre pays et que fait-on pour remédier au problème ?
       - Dans le dossier « Promotion de l’égalité professionnelle » (colonne de gauche sur l’écran), lisez l’article intitulé « La promotion de l’égalité professionnelle s’appuie sur deux principes ». Quels sont ces deux principes ? D’après vous, pourquoi est-il si difficile de les faire appliquer ?

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Chapter/Chapitre 9 (pp. 135-154), « Les nouveaux comportements religieux en France face à la démonopolisation des grandes institutions du « croire » » - Michel Sage

1.    Les religions en France face à la sécularisation de la société. Comment concilier la liberté de religion et le modèle républicain?

2.    Définissez la notion de «laïcité » en France sur le plan historique, politique et culturel.

3.    Croyance religieuse et tendance politique. Quels sont les liens entre les religions et les partis politiques en France : traditionnellement et/ou à notre époque?

4.    La tradition catholique en France: difficultés, évolution, avenir. Quels sont les faits qui montrent que la pratique du catholicisme est en déclin mais donne pourtant des signes de renouveau?

5.   Qu'est-ce qui caractérise le protestantisme français du point de vue sociopolitique ?

6.    Comment se répartissent les juifs dans la sphère politique en France?

7.    Comment se manifeste l'antisémitisme en France? Donnez des exemples historiques, politiques et culturels? Pensez aux tensions israélo-palestiniennes.

8.    Que veut dire l'auteur quand il énonce qu'en France l'islam a « un haut degré de visibilité » ?

9.    Religion musulmane et tradition laïque en France. Existe-t-il une opposition fondamentale entre la République et la religion musulmane? Comment cette opposition peut-elle être dépassée?

10.    Intégrisme et intégration. Comment s’opère, ou pas, le processus d’intégration des musulmans dans la société française. Comment fonctionne la « récupération » intégriste?

11.    En quoi les jeunes maghrébins nés en France sont-ils différents dans leur pratique de la religion? Pourquoi les musulmans de France font-ils figure d’exception dans le paysage religieux européen?

12. Après avoir fait des recherches, montrez comment le catholicisme ou le protestantisme se différentie dans votre pays — notamment aux Etats-Unis.

13.    Différences France/Etats-Unis sur la notion de liberté religieuse. Dans son concept mais aussi dans sa spécificité. Citez des cas précis et pensez notamment à l’affaire du voile islamique.

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Chapter/Chapitre 10 (pp. 157-174), « ‘Ostensible’ Signs: Scarves, Veils, Kippas, Turbans, and Crosses » - Christopher P. Pinet

1.    What are the laws concerning the wearing of headscarves in other countries in the European Union?

2.    Are there headscarf restrictions in the United States?

3.    What is the current state of the headscarf debate in France?

4.    What do Radio Beur and Bondy blog say about headscarves?

5.    Why has there been so little discussion of the headscarf law in France in the past few   years?

6.    What are the most important issues concerning minorities in France today?

7.    Interview members of your community or university (students) to see what they think about the wearing of headscarves in public places?

8.    Why are Americans in the United States generally more lenient about the meaning of headscarves in public spaces?

9.    Try wearing a head scarf to your classes and see how people react.

10.    Interview members of the Muslim community at your university in order to find out the status of the headscarf in different Muslim countries.

11.    La Promesse, by Dardenne - How are immigrants and their customs and traditions portrayed in this film about illegal immigrants in Brussels? What happens when a female immigrant with a child does not speak French? How do the authorities deal with the immigration question?

12.    Bye-Bye, by Karim Dridi - Compare and contrast the traditional lives of women in this movie set in Marseille and women who are more westernized. Also consider the contexts in which French and immigrants mingle and the "métissage" that results.

13.    La Faute à Voltaire, by Abdellatif Kechiche   - Discuss the plight of the protagonist (an illegal immigrant from Tunisia).

14.    La Graine et le mullet, by Abdellatif Kechiche - Compare and contrast the lives of traditional immigrant women and young women of Maghrebi descent who adopt French ways. Analyze and discuss how these women overcome the hostility of the French by turning French stereotypes of them back on the French themselves. What are the consequences of these acts. Also discuss the generation gap in the Maghrebi families and how it affects their lives.

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Chapter/Chapitre 11 (175-183), « The Rhetoric of Identity: “Communautarisme,” “Discrimination positive,” and the Immigrant Presence » - Fred Toner

1.    Look up communauté and communautarisme in a good French dictionary. Are both words listed? In some dictionaries, “communautarisme” is not included. Write your own definition of the term, basing your definition on the context of this article, what you know about the suffix “-isme,” and your knowledge of French culture. What English equivalent would you give for this word? Be prepared to explain your definition and your translation.

2.    As a general rule, the French government has banned the collection of racial data, notably on the national census. This contrasts with the U.S. policy. What advantages and/or disadvantages do you see for such a policy in France? Can you think of events in France’s past that may have contributed to the formulation of this policy? See “Fadela Amara opposée aux statistiques ethniques,” Libération.fr, 16 March 2009, for more information: (http://www.liberation.fr/societe/0101555717-fadela-amara-opposee-aux-statistiques-ethniques)

3.    Gérard Noiriel chose the image of the “melting pot” when he wrote his general history of French immigration, Le Creuset français, in 1988. We often use the same image when speaking of U.S. immigration policy. What is implied by this term? Canadians frequently speak of their country as a “mosaic” rather than a melting pot. What differences do you see in the two terms? What image would you choose to represent the present immigration policy in the U.S.? Explain why you chose the image.

4.    The French equivalent of “affirmative action” is discrimination positive. To your mind, are the terms chosen to describe this policy “neutral” or are they intended to influence public opinion? Explain your answer.

5.    One of the authors mentioned in this chapter, Yazid Sabeg, was named in December 2008 to be Sarkozy’s Haut-Commissaire à la diversité et à l’égalité des chances. Conduct a search for Yazid Sabeg on line. What elements of Sabeg’s life experiences indicate that he may be a good choice for such a post? Are there elements in his biography that might be seen as a liability for such a position?

6.    Explore the web site SOS Racisme: http://sos-racisme.org/. Explain the importance of the images on the site. Click on “Education contre le racisme” and “le coin des élèves.” What resources are available? Read the lyrics for one of the songs given in “Musique” and explain in your own words the message. Are you familiar with any organizations in the United States that are similar to SOS Racisme? How are they similar?

7.    The president of SOS Racisme, Dominique Sopo, wrote the following after Barack Obama was elected President of the United States: “Obama a construit sa victoire en s’extrayant de la question communautaire et raciale et […] son élection a de ce fait permis le frémissement d’un espoir non dit mais latent chez nombre de ses électeurs et supporters : la conviction qu’il sera un jour possible de basculer dans une société post-raciale.” (http://www.sos-racisme.org/Quand-la-France-s-eveillera-par.html) What elements does Sopo mention in this article as contributing to racial discrimination in France? Do similar elements exist in the U.S.? What is his opinion of “discrimination positive”?   In your opinion, with the election of a Black president has the U.S. now advanced to the point that affirmative action is no longer needed or desirable? Explain your answer.

8.    Stefan Nicola in an article published May 8, 2009 on the UPI website, suggests that a recently released film may change one aspect of France’s immigration policy (“In France, Movie may change immigration law.” UPI.com. http://www.upi.com/Emerging_Threats/). The film, “Welcome,” relates the story of a young Iraqi immigrant who trains to swim the channel from Calais to England where he hopes to begin a new life. French law presently criminalizes anyone who helps an illegal immigrant in any way. The young Iraqi, by asking a local swim instructor (played by Vincent Lindon) to help him train, thus puts his benefactor at great risk. Are you aware of any other films that focus on the immigrant experience, in France or elsewhere? Did that film have an effect on public opinion or change policy? Did the film change your perception of the immigrant experience? Explain.

9.    React to Reuben Navarrette, Jr.’s article, “France’s Immigration Problem,” from April 2008. With which aspects of the article do you agree? disagree? Navarrette compares some aspects of American and French immigration policy. In what ways are the policies similar and in what ways do they differ? Navarrette uses the terms “assimilation” and “integration” in his article. Are the two terms identical? If you were an immigrant newly arrived in the United States, would you rather be assimilated into American society or integrated into American society? Explain your choice.                  <http://cfx.signonsandiego.com/uniontrib/20080427/news_lz1e27navarre.html>

10.    Éric Besson is France’s Ministre de l’Immigration, de l’Intégration, de l’Identité nationale et du Développement solidaire. On the French government’s web site,
we read this statement of goals written by the previous Minister, Brice Hortefeux: “Le ministère a pour mission de promouvoir l’identité nationale. ‘L’immigration, l’intégration et l’identité nationale sont intimement liées. C’est parce que la France a une identité propre qu’elle a les moyens d’intégrer des immigrés qui respectent les valeurs républicaines et qu’elle peut maîtriser de façon sereine l’immigration.’” http://www.premier-ministre.gouv.fr/chantiers/immigration_865/ What elements are essential, in your opinion, to France’s “identité propre”? To what “valeurs républicaines” do you think he is referring?

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Chapter/Chapitre 12 (185-201), « Les banlieues en France : la fracture sociale et ses répercussions politiques et culturelles » - Rosalie Vermette

1.    Exercice de vocabulaire: À l’aide d’un dictionnaire, ou d’une consultation du Web, ou d’une lecture approfondie du chapitre, trouvez des définitions pour les expressions suivantes.
        a. banlieusard(e) (subs.)
        b. bled (subs.)
        c. embeurgoisé (adj.)
        d. Français issus de l’immigration (subs.)
        e. iciens (subs.)
        f. Maghrébin(e) (subs.)
        g. pote (subs.)
        h. racaille (subs.)
        i. verlan (subs.)
        j. voyoucratie (subs.)

2.    Exercices de comparaison :
        a.    Comparez le concept français de banlieue et le concept américain de suburbs.    Quelles sont les différences significatives entre ces deux concepts, surtout basées sur l’usage actuel du terme banlieue en France et dans ce chapitre ?
        b.    Comparez et contrastez le concept français de banlieue et le concept américain de ghetto ? Dans quelle mesure sont-ils semblables ? Comment expliqueriez-vous l’usage de ces deux termes dans leur contexte culturel ?

3.    Comment peut-on expliquer le sentiment exprimé dans Le Monde en novembre 2005 par un jeune banlieusard qui se résume de cette façon: « l’école n’a jamais servi à rien, c’est pourquoi on les brûle». Comment ce sentiment nous aide-t-il à comprendre pourquoi on brûle souvent les écoles au moment des émeutes ? Qu’est-ce que l’école représente pour les jeunes banlieusards ?

4.    Qu’est-ce que vous pouvez trouver sur le Web à propos de l’équipe de France qui a gagné la Coupe du Monde de football en 1998 ? Pourquoi cette équipe représente-t-elle en quelque sorte un modèle ou un idéal pour l’aspiration actuelle de la société française?

5.    Faites la distinction entre le « savoir-faire » et le « savoir-être ». Pourquoi est-il aussi important qu’un jeune cultive aujourd’hui « le savoir-être » aussi bien que « le savoir- faire » pour se préparer à entrer sur le marché du travail ? Est-il aussi important qu’un jeune Américain sache comment « être » qu’un jeune Français quand il cherche un travail ? Pourquoi ?

6.    À l’aide du Web, trouvez toutes les paroles d’une des chansons rap ou hip hop mentionnées dans ce chapitre, puis faites une analyse du texte de cette chanson. Qu’est-ce que vous comprenez de la situation dramatique exploitée dans cette chanson ? Qu’est-ce que vous pensez du langage employé dans cette chanson ? Dans quelle mesure le rappeur français ressemble-t-il à un rappeur américain ? Comparez cette chanson à une chanson rap ou hip hop américaine, examinant les thèmes, le langage, les aspirations du chanteur, etc.

7.    Visionnez un des films mentionnés dans ce chapitre, puis expliquez la situation de la population qui vit dans les banlieues en France telle qu’elle est présentée dans ce film. Comment ce film vous aide-t-il à comprendre le concept de la fracture sociale en France ? Comment définiriez-vous ce concept ?

8.    Qu’est-ce que le plan Espoir banlieues ? Croyez-vous que ce plan atteindra son objectif d’améliorer la vie des Français issus de l’immigration ? Pourquoi ? Pour en savoir plus sur cette politique de la ville, visitez la page d’accueil du site Web d’ « Espoir banlieues », puis naviguez un peu sur le site pour en tirer au moins quatre (4) renseignements que vous trouvez intéressants et pertinents pour répondre à cette question.

9.    Choisissez un (1) des concepts suivants et préparez un discours (que vous allez faire devant la classe) pour expliquer le sens de ce concept et illustrer pourquoi il serait considéré anti-constitutionnel, c’est-à-dire contraire à la constitution française actuelle, ou même anti-républicain :
        a.    communautarisme
        b.    mixité sociale
        c.    discrimination positive

10.    Jouez le rôle d’un(e) jeune banlieusard(e) en France et écrivez à Fadela Amara, Secrétaire d’État chargée de la politique de la Ville, pour exprimer en vos propres mots vos exaspérations avec votre vie actuelle mais aussi vos aspirations pour un meilleur avenir. Expliquez ce que vous croyez que votre gouvernement peut ou doit faire pour vous aider à réaliser vos rêves et vos ambitions.

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Chapter/Chapitre 13 (pp. 205-228), « La France et l’Europe : entre nécessité et volonté » - Michel Gueldry

I. Activités de reconnaissance et de manipulation du vocabulaire

1.    Faites une liste des mots nouveaux. En utilisant la fonction « Control + F » sur votre clavier d’ordinateur, trouvez tous les passages où ces mots nouveaux sont utilisés dans ce texte. Utilisez la fonction « couper/coller » pour faire une liste de ces citations, et dans ces citations, mettez le mot nouveau en caractères gras. Essayez de deviner le sens de ces mots à partir de ces différents contextes. Pour le reste, utilisez le dictionnaire.

2.    Observez le temps des verbes et des groupes verbaux. Classez-les selon les catégories (présent, imparfait, PC, passé simple, construction infinitive, etc.), expliquez et justifiez ces choix.

3.    Faites une liste des synonymes et antonymes (noms, adjectifs, adverbes). Exemple : progressivement ≠ soudainement.

4.    Faites une liste des familles de mots (le nom, verbe, adjectif construits a partir de la même racine). Exemple : la communauté, communautariser, la communautarisation

II. Activités d’identification et de synthèse des informations

1.    Créez une chronologie des événements (traités, etc.) présentés dans le texte.

2.    Créez une liste du vocabulaire spécialisé, donnez les explications, trouvez les traductions. Par exemple : ‘l’Hexagone’, ‘la crise de la chaise vide’, ‘l’acquis communautaire’, ‘le Bad Godesberg du parti socialiste français’, le cycle de Doha, etc.

3.    Créez une liste des institutions européennes mentionnées dans le texte, synthétisez les informations apportées sur chaque institution.

4.    Identifiez les acteurs de l’intégration européenne mentionnés dans le texte.

5.    Faites une liste des sigles utilisés dans ce texte, expliquez-les, donnez la traduction anglaise. Par exemple : l’OMC, FRONTEX, la BCE, ECHO, etc.

III. Activités de compréhension de texte

1.    Expliquez, commentez la citation d’Eddie Izzard.

2.    Quelles sont les différentes ‘saisons’ de l’intégration ? (Il y en a 3). Quelles sont les caractéristiques de chaque période en ce qui concerne : le projet politique directeur pour l’Europe, les constructions des institutions européennes, les performances économiques, la politique en France, entre les pays européens et entre pays-membres et Europe ?

3.    La France n’a pas toujours eu la même lecture de, ou les mêmes objectifs pour, l’Europe. Expliquez les différentes approches françaises (nature, causes, objectifs, résultats).

4.    Présentez, expliquez les idées de Charles de Gaulle envers l’Europe. Commentez l’évolution de l’autonomie nationale des Etats-membres et du projet européen.

5.    Pourquoi la France est-elle plus affectée par d’autres pays européens par l’intégration ?

6.    Pourquoi l’Europe est-elle une question nationale et pas seulement une question de politique étrangère ?

7.    Quels sont les domaines en France qui sont affectés par l’UE ? Comment ? Avec quels résultats ?

8.    Quelle sont les visions ou versions successives de la ‘modernité’ en France depuis 1945 ?

9.    Pourquoi la question européenne est-elle comparable à la question de la République au XIXe siècle ou de l’Algérie dans les années 1950-60 ?

10.    Comment est-ce que l’UE sert bien des buts hexagonaux ?

11.    Quels arguments présentez-vous aux eurosceptiques ? Et quels contre-arguments présentez-vous aux europtimistes ?

12.    Présentez les conceptions de Nicolas Sarkozy sur le capitalisme, les Etats-Unis, la Turquie, les institutions et politiques européennes (euro, économie, etc.).

13.    Quels sont les priorités de la présidence française de l’Union européenne au 2e semestre 2008, et ses résultats ?

14.    Expliquez et commentez l’affirmation de la conclusion : « La France est pour l’Europe à la fois un moteur et un frein. »

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Chapter/Chapitre 14 (pp. 229-246), « France’s Regional Languages in the New Europe » - Rosalie Vermette

1.    On a map of France, locate the areas where the eight regional languages of metropolitan France are spoken. Identify the geographic element that is common to all of these linguistic communities. Explain why this geographic element is important.

2.    What does it mean when we say that the French language is a “core value” for the French nation?

3.    To what degree is it correct to say that French was a foreign language for the majority of the citizens of the new French Republic at the end of the 18th century?

4.    What is the difference between the European Union and the Council of Europe? (Verify your answer online if needed.) In what ways have both of these organizations helped the cause of the regional languages of France?

5.     Identify the following individuals and explain what role each played in the history of the regional languages of France:
        a. Francis I
        b. the Abbé Grégoire
        c. Jules Ferry
        d. Maurice Deixonne

6.    How many speakers of regional languages are there in the European Union today? What agencies exist to protect and help preserve the rights and the cultures of the speakers of these regional languages? Explain the function of these agencies and state how effective you believe they have been in accomplishing their goals.

7.    Select one of the eight regional languages discussed in this chapter and, with the aid of Web sites, examine that language community in depth as a historic, cultural, and linguistic component of the nation-state of France. What are members of that linguistic community doing currently to preserve that regional culture’s unique traditions and language? Prepare a brief report for the class on the current status of that regional culture.

8.    Group work.   With the aid of the Web site, www.unesco.org/culture, and the Atlas of the World’s Languages in Danger that can be accessed through the UNESCO Web site, prepare at least three (3) strong arguments to defend the preservation and support of France’s regional languages. Share with the members of your group. Then, as a group, select the three (3) most convincing arguments from those proposed. Present these to the class.

9.    To what extent does the Constitution of France recognize and support the regional languages of France? What are your reactions to the level of support officially accorded to the regional languages of France by the State? Use as the basis for a classroom debate.

10.    In your opinion, should the regional languages and cultures of France be allowed to have some kind of an autonomous status within the nation, as Catalan and Basque enjoy in Spain and Flemish and Walloon have in Belgium? Prepare a brief presentation in support of your personal view that you will deliver to the National Assembly of France.

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Chapter/Chapitre 15 (pp. 247-266), « Reform of Higher Education in France » - Patricia W. Cummins

I. Questions

1.    What is the Bologna Process and how does French higher education reform fit within that process?

2.    How will higher education reform in the European Higher Education Area help the European Union to promote political stability and economic prosperity?

3.    How will higher education reform promote social cohesion among the states of Europe and across ethnic and linguistic groups within each state?

4.    Why is there a European Higher Education Area rather than a European Union Higher Education Area?

5.    What were the respective roles of UNESCO, the Council of Europe, and the European Union in the development of a European Higher Education Area?

6.    How will higher education reform make the degree system more compatible with American higher education?

7.    How will reforms in the financing of higher education make French universities and grandes écoles more competitive globally?

8.    How will reforms in the management of higher education make French universities and grandes écoles more responsive to Europe’s needs in this century?

9.    To what extent does the European Credit Transfer and Accumulation System facilitate the establishment of joint degree programs between the United States and Europe?

10.    What challenges did President Sarkozy encounter when he began to reform the funding process for higher education? (Mention students, faculty, administrators.)

II. Web sites

1.    Visit the Bologna site http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/pcao/ and summarize the statement by the Bologna Policy Forum 2009 that resulted from the April 29, 2009 meeting in Louvain. Note also what the agenda will be for the next Bologna Policy Forum in Vienna in 2010.

2.    Visit the Europass web site and explain how it is used to promote student and worker mobility. http://europass.cedefop.europa.eu/europass/preview.action?locale_id=3

3.    Visit the Council of Europe web site at http://www.coe.int/ and the site of its language policy division at http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/.   How does a new European Higher Education Area promote the goals of the Council of Europe?

4.    Go to the European Union’s web site and explain how a European Higher Education Area fits EU education policy. http://ec.europa.eu/education/policies/2010/et_2010_en.html

5.    Go to the site of Tuning Educational Structures in Europe and comment on the global impact of the Bologna Process. http://tuning.unideusto.org/tuningeu/

III. Terms and Identifications

Bologna Process            Tempus            Framework of Qualifications

Erasmus Mundus            Lisbon Strategy        Mobility

Grundtvig                European Union        Council of Europe

European Research Area        Leonardo da Vinci        ECTS

EHEA                HEI                CNRS

Réseau pour l’Excellence de l’Enseignement Supérieur en Afrique de l’Ouest

UNESCO European Centre for Higher Education

Common European Framework of Reference for Languages

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Chapter/Chapitre 16 (pp. 269-284), « La France et la Francophonie : un partenariat viable? » - Samia I. Spencer

1.    Que savez-vous des pères fondateurs de l’Organisation Internationale de la Francophonie, et que savez-vous des fonctions qu’ils ont occupées dans leurs pays?

2.    Le Secrétaire général de la Francophonie. Quand ce poste a-t-il été créé? Quelles sont les responsabilités de la personne qui l’occupe? Qui sont les hommes qui l’ont occupé depuis sa création? Que savez-vous de chacun d’eux et des fonctions qu’ils ont occupées avant d’arriver à l’Organisation Internationale de la Francophonie?

3.    Quelle est la place de la langue française comme outil de communication dans l’administration de l’Union européenne à Bruxelles, et avec les pays membres francophones?

4.    Quelle est la place de la langue française dans l’histoire et la culture de la Pologne et de la Roumanie? Pouvez-vous nommer des écrivains, des artistes, ou des chanteurs francophones originaires de ces pays?

5.    Que savez-vous du « Protocole de Londres »? A quoi sert-il? Quels sont les avantages et les désavantages de son application? Quels sont les pays qui y adhèrent?

6.    Qu’est-ce que le Conseil d’État et qu’est-ce que le Conseil constitutionnel ? Quelles sont les fonctions de chacun de ces deux organismes français? Donnez-en quelques exemples.

7.    Que savez-vous de l’Office de la Langue Française du Québec? Quand a-t-il été créé et dans quel but? Qui sont les personnes qui y ont présidé? Quelles étaient leurs fonctions avant d’occuper ce poste?

8.    Que savez-vous de la condition féminine dans les pays francophones? Parlez de la condition des femmes dans un pays francophone du nord (industrialisé) ou dans un pays francophone du sud (pays émergeant).

9.    Qu’est-ce que le Sommet de la Francophonie ? A quoi sert-il? Dans quels pays et à quelles dates ces Sommets se sont-ils tenus? Quand et où aura lieu le prochain?

10.    Que savez-vous de l’Université Senghor? Où et quand a-t-elle été fondée, et dans quel but? Combien d’étudiants compte-t-elle aujourd’hui et de quels pays proviennent-ils? Quelles sont les conditions d’admission et quels sont les programmes d’études proposés?

11.    Quels sont les organismes ou les départements responsables de la Francophonie au sein de l’administration française? Quelle est la responsabilité de chacun d’entre eux?

12.    Que savez-vous de la langue française en Egypte et au Liban, autrefois et aujourd’hui? Pouvez-vous nommer des écrivains, des chanteurs, ou des artistes francophones originaires de ces pays?

13.    Faites une liste des pays francophones dans l’ordre décroissant, du pays ayant le plus grand nombre de locuteurs francophones au pays où les francophones sont les moins nombreux.

15.    Que savez-vous des minorités francophones dans les provinces canadiennes anglophones? Quelle est leur pourcentage dans chacune de ces provinces? Leur nombre est-il en croissance ou en décroissance dans chacune de ces régions?

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Chapter/Chapitre 17 (pp. 285-301), « American Writing on France—plus ça change? » - Edward C. Knox

1.    Examine at greater length (300-500 words) one or two of the books or anthologies in the bibliography.

2.    Trace the image of France in American newspapers and/or magazines, over a period of time or with respect to a specific issue or event.

3.    Respond to the following:
   “Nobody in their right mind would give up the manifold sensual, aesthetic and   gastronomic pleasures offered by French savoir-vivre for the unrelenting battlefield of American ambition were it not for one thing: possibility. You know possibility when you breathe it. For an immigrant, it lies in the ease of American identity and the boundlessness of American horizons after the narrower confines of European nationhood and the stifling attentions of the European nanny state, which has often made it more attractive not to work than to work.” (Roger Cohen, “One France is Enough,” The New York Times on the Web, 5 March 2009)

4.    Develop a typology of American blogs on France: who writes them, for whom, about what, how and why, etc. Identify a successful blog or blogs, and explain why. Suggested starting point: http://www.expat-blog.com/en/directory/europe/france/

5.    Develop and use a questionnaire designed to elicit the images and associations one has with “French” and/or “France”.

6.    Draw up a protocol for an interview of a French teacher (preferably not your own) or other specialist, focusing on “why France?” (See the essays in Downes and Gerson.)

7.    Compare the themes identified by Watts with those in selected books listed in the bibliography.

8.    Compare and contrast American and French images of each other in public opinion surveys, e. g., http://www.csa-tmo.fr/dataset/data2007/opi20070520-france-etats-unis-regards-croises-synthese.pdf; http://pewglobal.org/reports/; http://www.dailykos.com/statepoll/2009/4/9/US/284

9.    Explore and comment on all or part of http://www.miquelon.org or http://superfrenchie.com

10.    Isolate the main themes and issues in 112 gripes about the French (http://www.112gripes.com/). How do they compare to other critical views of the French? What do you think of the official responses to the gripes?

11.    Compare the film version of Le Divorce (Ivory, 2003) to the novel it is based on.

12.    Compare the cross-cultural encounter in Weir’s Green Card (1990), Linklater’s Before Sunset (2004) and Delpy’s 2 Days in Paris (2007).

13.    Compare the film image of the Frenchman in Gigi (Minnelli, 1958), French Kiss (Kasdan, 1995) and Talladega Nights (McKay, 2006).

14.    Examine the image of Paris in such films as An American in Paris (Minnelli, 1951), Funny Face (Donen, 1957), Everyone Says I Love You (Allen, 1995), Kiss of the Dragon (Nahon, 2001), The Bourne Identity (Liman, 2002), and Paris, je t’aime (Assayas et al., 2006). NB. Be sure to distinguish between French and American directors for the various segments of Paris, je t’aime.

15.    Compare Paris in Stanley Donen’s Charade (1996) and the remake by Jonathan Demme (The Truth about Charlie, 2002).

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Chapter/Chapitre 18 (pp. 305-316), « Life after Death: The French Novel in the Twenty-First Century » - Warren Motte

1. How can one define the "critical" novel?

2.  If the novel is in competition with other cultural forms, what might those forms be?

3.What narrative techniques are shared by novels and films?

4.In what way does the New Novel of the 1950s announce the novel of the twenty-first century?

5. How is the French novel different from the American novel?

6. What does the term "Metropolitan France" denote?

7. What is meant by the tern "Francophone literature"?

8.  Is the French novel "dead," as has often been claimed?

9. Why does André Gide call the novel a "lawless" genre?

10. If the novel is indeed in a state of crisis, is that crisis recent in origin?

11.  What is the relationship between Antoine Volodine and Lutz Bassman?

12.  Compare the dangers of disco to the dangers of nuclear proliferation.

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Chapter/Chapitre 19 (pp. 317-340), « Le cinéma français de nos jours : pour un réalisme poétique frontal » - Alan Singerman

1. Comment peut-on caractériser, de manière générale, le nouveau cinéma français depuis le milieu des années 1990 ?

2. Comment est-ce que les réalisateurs de ces films justifient la dureté de leur représentation des êtres humains ? Quelle image ont-ils des hommes ?

3. Quelle est l’image qu’on donne de l’acte sexuel dans beaucoup des films français récents ? Qu’est-ce qu’il y a de nouveau dans la manière de filmer cet acte, ainsi que le corps humain en général?

4. Quels aspects de la réalité sociopolitique sont mis en valeur, en particulier, dans ces films ?

5. Quel aspect de la société française est examiné dans La Haine de Matthieu Kassovitz ? Quelle est la nouveauté la plus importante de ce genre de film ? Qu’est-ce qui a validé, des années après, le propos de La Haine ?

6. Qu’est-ce que la « marginalité » ? Sous quelles formes est-ce que celle-ci apparaît dans le cinéma français récent ?

7. Quelle est l’importance du film d’Érik Zonca, La Vie rêvée des anges, par rapport aux nouvelles tendances du cinéma français ? Quel monde et quels problèmes y sont mis en relief ?

8. Quelle qualité du film de Sandrine Veysset, Y aura-t-il de la neige à Noël ? peut sembler paradoxale dans le cinéma français actuel?

9. Qu’est-ce que le « réalisme poétique » ?

10. Qu’est-ce qui peut justifier l’emploi de la notion de réalisme poétique en parlant du cinéma français de nos jours ?

11. Qu’est-ce qui différencie le réalisme poétique actuel de celui des années 1930 ?

13. Quelles formes particulières le réalisme poétique prend-il dans les films qui sont discutés dans cette étude ? Donnez-en plusieurs exemples ? Quelle est une fonction possible de la « poésie » dans ces films d’un réalisme cru et souvent si dur à regarder ?

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Chapter/Chapitre 20 (pp. 341-354), « La représentation du travail dans le cinéma français contemporain » - Colette G. Levin

1.    Les Brodeuses d’Éléonore Faucher (2004), Vénus Beauté (Institut) (1999) et Au plus près du paradis, de Tonie Marshall (2002), présentent trois protagonistes à qui leur travail respectif offre d'immenses satisfactions. Quels éléments entrevus dans ces trois films offrent une conception positive de la vie professionnelle d'un individu ?

2.    D’après ces trois films, comment la vie professionnelle d’un individu peut-elle influencer sa vie personnelle ?

3.    Dans Vénus Beauté (Institut)on remarque que deux esthéticiennes qui offrent des services identiques à une clientèle variée voient leur travail d'une façon bien différente: là où Angèle trouve une source de satisfaction, Samantha ne voit qu'une odieuse corvée. Qu’est-ce qui entre en jeu dans le contraste révélé par l’attitude respective de ces deux esthéticiennes envers leur travail?

4.    Dans Une Hirondelle a fait le printemps de Christian Carion (2001), qu’est-ce qui empêche l’agricultrice de faire face avec lucidité aux difficultés inhérentes à la profession qu’elle a choisie?

5.    Dans Ressources humainesde Laurent Cantet (1999), après un début prometteur dans l’usine où son père travaille depuis trente ans, un jeune cadre oublie soudain d’agir en tant que cadre et choisit de donner libre cours à ses émotions. Quel problème amène ce jeune homme à sacrifier tout à coup son avenir professionnel ?

6.    Dans L’Emploi du temps de Laurent Cantet (2001), un homme d’un certain âge qui travaille depuis 11 ans dans une grande compagnie est viré. Quelles sont les revendications de cet homme ? Pourquoi refuse-t-il de faire confiance à sa famille et à ses amis qui, en principe, devraient pouvoir lui offrir compréhension et encouragement ?

7.    Que pensez-vous du dénouement du film L’Emploi du temps? Croyez-vous que Vincent puisse trouver satisfaction dans son nouveau poste ?

8.    En quoi les difficultés auxquelles Daniel fait face dans Ça commence aujourd’hui de Bertrand Tavernier (1999) sont-elles différentes de celles qu'éprouve l'instituteur dans Etre et avoir de Nicolas Philibert (2002)?

9.    Faites le contraste entre les pratiques pédagogiques entrevues dans Les 400 coups de François Truffaut (1959) et celles utilisées dans Entre les murs de Laurent Cantet (2008). Quels éléments précis marquent l’évolution de l’enseignement dans les 50 dernières années ?

10.    Comment voit-on les rapports entre le temps du travail et le temps des loisirs au début du XXIe siècle ?

11.    L’avènement récent de la crise économique mondiale a-t-il changé l’attitude des Français envers le travail ?

12.    A consulter. Le site suivant offre quelques titres utiles pour continuer et approfondir toute discussion sur le travail en France:
http://www.ville-cholet.fr/welcome/index.php J'ai mal au travail ! 40 films pour parler du travail au cinéma...
        -    Le couperet - Drame de Costa-Gavras (2004)
        -    Le fils de l'épicier - Comédie dramatique de Eric Guirado (2007)
        -    France boutique - Comédie de Tonie Marshall (2003)
        -    L’ivresse du pouvoir - Comédie dramatique de Claude Chabrol (2006)
        -    La moitié gauche du frigo - Comédie de Philippe Falardeau (2002)
        -    Mon oncle d'Amérique - Drame de Alain Resnais (1980)
        -    Ma petite entreprise - Comédie de Pierre Jolivet (1999)
        -    Les portes de la gloire - Comédie de Christian Merret-Palmair (2000)
        -    Riens du tout - Comédie de Cédric Klapisch (1992)
        -    Sauf le respect que je vous dois - Drame de Fabienne Godet (2006)
        -    Rosetta - Drame de Jean-Pierre et Luc Dardenne (1999)
        -    Le placard - Comédie de Francis Veber (2001)
        -    Stupeur et tremblements - Drame de Alain Corneau (2003)
        -    Ce vieux rêve qui bouge - Comédie dramatique de Alain Guiraudie (2001)
        -    Violence des échanges en milieu tempéré - Comédie dramatique de Jean-Marc Moutout (2004)

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Chapter/Chapitre 21 (pp. 355-370), « Regard sur les musiques actuelles : nostalgie, métissage et mondialisation » - Olivier Bourderionnet

I. Questions
    1.    Y a-t-il aujourd’hui un genre musical dominant dans la musique populaire française? Quel visage la musique en France montre-t-elle aujourd’hui par rapport à la musique des générations passées?

    2.    Au cours des années 1950 et 1960 s’est développé un courant « engagé » et contestataire dans la chanson. Peut-on observer un phénomène comparable dans la production musicale actuelle en France?

    3.    En quoi les thèmes de contestation sociale diffèrent-ils aujourd’hui de ceux d’hier? A quel type de contestation associez-vous la chanson à texte des années 1960? Donnez quelques exemples historiques pour illustrer votre réponse.

    4.    La chanson française s’est toujours nourrie d’influences musicales extérieures à travers les siècles, et beaucoup voient en elle un très fort symbole de l’identité nationale et culturelle de la France. Quel rapport peut-on en déduire entre langue et culture?

    5.     Le rap français est le deuxième marché mondial de ce genre musical après celui des Etats-Unis. Selon vous, quels peuvent être les facteurs qui ont favorisé le développement de cette musique en France?

    6.    La multiplication des moyens de diffusion et de consommation de la musique populaire vous semble-t-elle favoriser le développement d’une culture musicale commune? Pourquoi?

    7.    Les nouvelles musiques populaires de production française qui s’exportent le mieux dans le monde sont la musique instrumentale (techno) ou la pop qui choisit l’anglais pour les paroles. Que pensez-vous de ce phénomène? Est-ce qu’il représente une menace pour la culture française ou un avantage?

    8.    Beaucoup de nouveaux artistes pop français choisissent de chanter en anglais dans l’espoir de se voir mieux représentés sur le marché de distribution internationale. Pour certains, ce choix relève également d’un souci d’authenticité par rapport à leurs influences musicales. Pensez-vous que cela soit une bonne stratégie?

    9.    Connaissez-vous des artistes français qui chantent en anglais? Quels aspects de leur musique vous intéressent?

    10.    Que retenez-vous des effets de la mise en place d’une loi sur les quotas en France, obligeant les radios à programmer un pourcentage important d’artistes de langue française? Quel changement s’est opéré au cours des quinze dernières années?

    11.    Le cinéma français d’aujourd’hui continue à faire la part belle à la chanson; les deux industries ont toujours conjugué leurs efforts. La veine nostalgique de La môme ou de Faubourg 36 est contrebalancée par des films plus artistiques tels que Les chansons d’amour de Christophe Honoré. Observez-vous des tendances similaires dans la production cinématographique de votre pays?

    12.    Pourquoi, à votre avis, la musique populaire se prête-t-elle si bien à l’évocation nostalgique du passé? Pourquoi est-il permis d’avancer que le contexte social et économique de la France d’aujourd’hui favorise la multiplication de ce type de productions?

II. Références sur l’internet

Centre National du Patrimoine de la Chanson, des Variétés et des Musiques actuelles:
http://www.lehall.com/
Page « musique » de Radio France Internationale. Biographies, discographies, etc.
    http://www.rfimusique.com/musiquefr/statiques/accueil.asp
Références cinématographiques supplémentaires:
La môme, Olivier Dahan 2007 (Titre anglais La vie en rose)
Faubourg 36, Christophe Barratier 2008 (titre anglais Paris 36)
Les chansons d’amour, Christophe Honoré 2007

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Chapter/Chapitre 22 (pp. 373-386), « Keeping Up with the French: A Critical Look at Old and New Media » - James A. Baldwin

1.    Select an important event from recent French political or cultural life (for example, a French national election or a major film festival). Compare how that event was covered by three different nationally-circulating French newspapers.

2.    Prepare a brief annotated bibliography of (French language) popular magazine or scholarly journal articles of relevance to research into one (1) of the following topics: the causes of the student-led disturbances of 1968; the construction of the “Chunnel” between France and Britain; the planning of TGV routes all over France; Carla Sarkozy’s cultural influence on France; or France’s changing relationship to NATO. Your bibliography must consist of seven (7) different items, two (2) from scholarly journals and five (5) from popular magazines.

3.    Identity a French-language blog, and follow that blog for a period of time (at least a week or more). What do you learn about France or the French by following this particular blog?

4.    The French have been avid consumers of journalism ever since that word was first defined and ever since the first coffeehouses opened in Paris. Discuss whether or not, in your informed opinion, France’s deep interest in the printed word will survive the digital revolution. Support your answer with references to print or digital media resources.

5.    You are planning to spend next summer in Paris and need to rent a reasonably-priced apartment in a good neighborhood. Using only online sources, compile a list of suitable (as defined by you) apartments. Please identify the source (Web site, blog, online version of a print resource) for each location chosen.

6.    Write a critical book review comparing how well Janet Flanner’s Paris Was Yesterday and Adam Gopnik’s Paris to the Moon describe daily life in France before World War II and during the 1990s.

7.    Examine at least three (3) recent issues of France-Amérique.   How well do you think this magazine (published in the USA in the French language) enables its readership to keep up with current cultural and political events in France?

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